Часто дети-билингвы не очень хорошо владеют русским языком, поэтому чтение для них превращается в большой труд, а не удовольствие. При этом они рады книгам на родном языке, на языке титульной нации, но не хотят читать на русском или не желают расширять круг чтения, требуя перечитывать знакомые книги (например, К.И. Чуковского).
Отношение к книге, чтению, библиотеке зависит не только от психологических и индивидуальных эмоциональных особенностей личности, но и от эпохи, исторической ситуации, от национальной культуры, т.е. от совершенно объективных социально-исторических предпосылок. Для России отношение к книге в течение долгого времени было знаковым понятием.
Младенец еще не говорит, а мы уже показываем ему картинки в книге, побуждая называть слова. Но вот ваш маленький сын (дочь) начинает овладевать активной речью, и у него появляется страстное желание говорить, только он не знает, о чем и как. Вот тут-то беседы о книгах – бальзам на его душу, потому что дают поводы для разговоров.
Истинное красноречие заключается в том,
чтобы сказать все, что необходимо, и ничего больше.
Ларошфуко
Большинство ребят 1–2-х классов предпочитают пересказывать произведение близко к тексту, просто запоминая текст, насколько им позволяют их индивидуальные возможности.
В этом возрасте изучаются произведения небольшого объема, и у ребят почти не возникает проблем с их пересказом. Эти проблемы появляются позже, в 3–4-х классах, когда в работе по учебной программе используются объемные произведения, и просто эксплуатацией памяти уже не обойтись. Заметим здесь, что «поздно искать ложку», когда «обед» уже начался...
Каждый, кто наблюдает детей, знает, что детский рисунок — это быстрые зарисовки, когда ребенок, передавая свои впечатления, чувствует себя свидетелем, а часто и участником изображаемого.
Рисуя, дети как бы проговаривают сюжет вслух или про себя. В определенном смысле детский рисунок подобен игре, что очень точно показал Сергей Михалков в стихотворении «Рисунок», где мальчуган рисует грозу:
Среди наших коллег врачей и психологов многие являются мамами, проведшими или проводящими сейчас долгие и бессонные ночи над кроватками своих малышей. Ими, нашими коллегами – матерями избранна не только весьма ответственная профессиональная стезя, но и великий путь материнства. Надеемся, что приведенный ниже материал поможет нашим коллегам – мамам на поприще их родительских забот.
В наше время значение игр по книгам стало больше, потому что дети, растущие на телепередачах и «видиках», читают нетерпеливо, поверхностно, а игры по книгам останавливают их внимание на тексте, побуждая запоминать его и воспроизводить в своем воображении, наслаждаясь художественным словом.
Игры по книгам трудно переоценить: это и творческое повторение прочитанного, и тренировка памяти, и развитие воображения, и прекрасная школа родной речи, и развитие чувства юмора. Благодаря игре ребенок, еще не овладевший активной речью, улавливает смысл песенки, стихотворения...
_thumbnail.jpg)
Чтобы по-настоящему вникнуть в ощущения трех-четырехлетнего ребенка, которому мать читает или рассказывает сказку, у нас слишком мало точных и заслуживающих доверия данных, поэтому нам, в свою очередь, тоже приходится пускать в ход воображение. Мы бы совершили, однако, ошибку, если бы за исходную точку взяли самое сказку или ее содержание: основные моменты жизни ребенка никак не перекликаются с содержанием сказки.
Сказка для ребенка прежде всего – идеальный способ удержать возле себя взрослого.
_thumbnail.jpg)
В ХХ веке детский фольклор развивался активно и плодотворно. В советское время дети имели возможность жить в своем мире во дворе, пионерских лагерях, детских садах и школах. Они вместе играли, распределяя роли считалками, жеребьевками, вместе боялись, рассказывая в темном месте страшные истории, дразнили друг друга, сочиняя и переделывая дразнилки, веселились, рассказывая анекдоты, распевая частушки, а в 90-е годы – черные стишки. Сегодня контроль взрослых за детьми усилился, дворовые детские компании стали редкостью (особенно в крупных городах), а в детских садах и школах дети находятся под присмотром взрослых, поэтому во многом от воспитателей, учителей, и, конечно, родителей, зависит передача детского фольклора его носителям.
Сегодняшние требования к изучению литературы побуждают искать новые возможности обогащения традиционной методики преподавания не только в области инновационных технологий, но и в искусствоведении, эстетике, психологии творчества и театроведении. Особенно целесообразным при изучении драматического текста представляется обращение к режиссерскому и педагогическому наследию К.С. Станиславского. Некоторые элементы его «системы» могут быть весьма полезны учителю-словеснику не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Эта статья на основе беседы с художником Платоном Швецом, возможно, начало новой рубрики, где будет рассказываться о людях, семьях, чья жизнь оказалась связанной с детской книгой. Семья Швец и случайно, и не случайно открывает данную тему: встреча с художником Платоном Швецом в Мюнхене в декабре 2019 года произошла неожиданно, случайно, а то, что его рассказ открывает новую тему на сайте – это не случайность. Сложно найти ещё такую семью, где отец экранизирует детскую литературу как кинохудожник, оба сына иллюстрируют книги для детей. Даже домашние питомцы становились персонажами иллюстраций. И все-таки главное в статье – разговор с иллюстратором о его первых детских книгах, работе художника и о том, какой должна быть иллюстрация в детской книге.
Способность правильно слышать и узнавать звуки — фонематический слух — позволяет различать фонемы родного языка. Фонематический слух направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека. Это необходимое условие развития речи.