Статьи о чтении

Обучение краткому пересказу

Истинное красноречие заключается в том,
чтобы сказать все, что необходимо, и ничего больше.

Ларошфуко

Большинство ребят 1–2-х классов предпочитают пересказывать произведение близко к тексту, просто запоминая текст, насколько им позволяют их индивидуальные возможности.

В этом возрасте изучаются произведения небольшого объема, и у ребят почти не возникает проблем с их пересказом. Эти проблемы появляются позже, в 3–4-х классах, когда в работе по учебной программе используются объемные произведения, и просто эксплуатацией памяти уже не обойтись. Заметим здесь, что «поздно искать ложку», когда «обед» уже начался...

Решать речевые проблемы (проблемы развития речи, форсировать развитие речи) по ходу учебных задач не всегда удобно, так как развитие речи – процесс длительный и индивидуальный. Поэтому здесь может быть полезен опыт пропедевтической работы по знакомству учащихся 1–2-х классов с кратким пересказом.

По опыту могу сказать, что подобная работа в любом школьном возрасте положительно влияет на активность мышления учащихся, расширение их словарного запаса и развитие осознанной свободы и грамотности устной речи, особенно благотворные результаты видны в изменении речи у ребят 6–7 лет.

Правильнее начинать знакомство с кратким пересказом, когда читатели уже научились осознанно выделять смысловые части и составлять план текста. Для первой работы лучше взять произведение большого объема, но доступного содержания (лучший вариант – это сказки). Например, хорошо знакомая и входящая во многие учебники по литературному чтению сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».

Составив и записав план сказки, учащиеся видят, что текст состоит из 9–13 частей (зависит от логики рассуждений во время деления на части) и пересказывать кому-то эту сказку подробно придется долго (это не всегда удобно). Поэтому полезно знать, что существует краткая форма пересказа, с которой они сегодня познакомятся и попытаются ее использовать в своей работе.

Первые две подобных попытки краткого пересказа даются (учителем) как обучающая работа, то есть фиксируются только положительные результаты учащихся, дается возможность отработать данный вид пересказа тем, у кого сразу не получилось или просто получается с трудом. Ребята обязательно должны увидеть реальную практическую «полезность» нового для них умения кратко пересказывать прочитанное, увиденное, услышанное.

Взрослому (учителю, родителям) важно помнить, что краткий пересказ всегда строится по прочитанному и хорошо освоенному тексту (произведению). Лучше всего этот вид пересказа использовать в работе со сказками или научно-познавательными текстами.

Для выполнения краткого пересказа учащимся предлагается готовый алгоритм, который впоследствии попадает в рабочую тетрадь как ПАМЯТКА.

ПАМЯТКА «Учимся кратко пересказывать текст»

1) Записываем ПЛАН произведения.
2) На каждый ПУНКТ плана говорим 2 – 3 ПРЕДЛОЖЕНИЯ, связывая их между собой.
3) Рассказываем только САМОЕ ГЛАВНОЕ: кто? что сделал? почему?
4) Рассказываем СВОИМИ СЛОВАМИ. (Авторских слов слишком много, трудно запомнить).
5) Помним! Герои не разговаривают.
(Не используется прямая речь, реплики героев. Для того чтобы сжать, сократить объем диалоги героев заменяются косвенной речью – повествованием, сообщающим тему диалога).

Приступаем к работе по памятке – алгоритму

Шаг 1.
Смотрим план – он у нас есть. (Составлен и записан.)

Шаг 2.
Работаем с 1 пунктом (1-ой частью) плана.

В детских работах он часто называется: Рукодельница, Ленивица да их нянюшка. Перед ребятами ставится задача в 2–3-х предложениях своими словами рассказать самое главное этой части. Чтобы получилось связно со 2 пунктом плана, последнее предложение посвятим Рукодельнице, так как дальше именно у нее падает ведерко в колодец.

Слушаем ответы учащихся, вместе считаем предложения, убираем лишние слова, повторы, обсуждаем, как можно сказать точнее и составляем коллективный вариант:

− Жили-были две девочки Ленивица, Рукодельница да их нянюшка.
– Ленивица (ничего делать не умела и не хотела) целый день бездельничала, в постельке лежала да мух от скуки считала.
− А Рукодельница была умной и трудолюбивой девочкой: целый день по дому всю работу делала (и скучать ей было некогда).

Шаг 3.
Работаем со 2-ым пунктом (2-ой частью) плана.

У ребят эта часть называется: Беда Рукодельницы.

Придумываем словосочетание или предложение-МОСТИК, которое помогает связать обе части. Вторая часть очень маленькая, из героев в ней только Рукодельница и ее строгая нянюшка. Обращаем внимание ребят, что герои в кратком пересказе не разговаривают — мы должны про них все рассказать: кто что сделал...

Слушаем детские варианты, считаем предложения, прямо загибая свои пальчики, корректируем и составляем удачный вариант краткого пересказа 2-ой части текста:

Однажды (слово — МОСТИК, используем только один раз) у Рукодельницы упало ведро в колодец, а строгая нянюшка приказала ей самой его достать.
− Спустилась Рукодельница по веревке на дно колодца.

Шаг 4.
Работаем с 3-им пунктом (3-ей частью) плана. Встреча Рукодельницы с пирожком и яблочками.

Вместе ищем «МОСТИК». Учащиеся предлагают: «Очутилась она в волшебном мире и увидела...» или «Пошла по дороге и увидела...»

Напоминаем ребятам, что диалог Рукодельницы, пирожка и яблочек, нам нужно рассказать кратко своими словами, выделив в нем главное. Этим главным учащиеся называют готовность Рукодельницы помочь каждому, кто ее попросит. После обсуждения получается:

− ... печку с пирожком, вынула Рукодельница пирожок и пошла дальше.
− Встретила она яблоньку, просят яблочки собрать их, помогла Рукодельница и яблоньке и пошла дальше.

Иногда, видя общее в поведении героев, ребята предлагают более краткий вариант:

− ... печку с пирожком и яблоньку с яблочками, они просили Рукодельницу о помощи.
− Добрая Рукодельница вынула из печки пирожок, собрала яблочки и пошла дальше.

Вот она — работа мысли! В головах юных читателей во время отбора речевого материала идет настоящий анализ.

Шаг 5.
Наступает очень важный момент работы! Ребятам предлагается повторить и кратко пересказать 1, 2 и 3 части сказки без текста, с опорой только на план и алгоритм краткого пересказа. Это может сделать один человек, а могут и несколько ребят. Главное, чтобы юные читатели и рассказчики убедились, что они в состоянии, не заучивая слова или предложения текста, свободно и грамотно рассказывать, используя свои конструкции предложений, свои слова.

Далее работа строится аналогично. Необязательно за один урок строить краткий пересказ всего произведения. Это может утомить некоторых ребят, так как сама работа требует от них высокой концентрации внимания и большой собранности.

Целесообразно остановиться на 5–6-й части и в зависимости от уровня класса дать домашнее задание по выбору. Учащимся предлагается или повторить дома краткий пересказ отработанных в классе частей или самостоятельно подготовить краткий пересказ следующих 2–3-х частей сказки по плану и алгоритму. По опыту желающих работать самостоятельно обычно больше, чем тех, кто выбирает повторение уже сделанного в классе. Это можно только приветствовать и поощрять. Главное, что каждый ребенок имеет возможность выбора задания по силам. Отслеживая предпочтения в выборе учащихся, учитель получает дополнительный материал для диагностики и коррекции работы в своем классе.

Кто-то, может быть, посчитает эту работу слишком громоздкой и кропотливой... Возможно. Но только в первый раз, в дальнейшем эта «осознанная кропотливость» окупается сторицей. Для учителя такая работа сложна ещё и потому, что уровни речевого развития учащихся разные, и это надо учитывать и учителям, и родителям.

Предложенный алгоритм достаточно прост в работе, ребята уверенно им пользуются, а взрослым уже не нужно сидеть часами вместе с ребенком для выполнения подобного задания. Разве что, заслушать весь детский вариант пересказа, где-то тактично внести незначительные коррективы.

Белина Елена Владимировна,
учитель литературы Санкт-Петербургской гимназии «АЛЬМА-МАТЕР»