Статьи о чтении

Развитие фонематического слуха у детей младшего школьного возраста на материале сказок К.Д. Ушинского

Способность правильно слышать и узнавать звуки — фонематический слух — позволяет различать фонемы родного языка. Фонематический слух направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека. Это необходимое условие развития речи.

Н.И. Жинкин в своей работе «Речь как проводник информации» обращает внимание на то, что восприятие у детей — это непростой процесс, он задействует память, эмоциональную сферу ребенка. Так какой же метод избрать для развития фонематического слуха ребенка? Чтение сказок детям — один из действенных методов. Обладая богатым культурным материалом, сказка развивает воображение, дает понятие о добре и зле, знакомит с мифологическими конструкциями. Она имплицитно воздействует на развитие речи ребенка. Ведь сказка — это изначально устный жанр. И ребенок впервые знакомится со сказкой именно так, слушая и слыша.

«Начало искусства слова в фольклоре», — так определил А.М. Горький органические связи литературы с фольклором. И многие писатели обращались к этому богатому источнику.

Сказочные образы наиболее ярко запечатлеваются в памяти ребенка. Образы эти имеют выход к народной сказке. Одни из самых ярких мотивов, сюжетов авторских повествований, которые любимы и известны, взяты из фольклора — Пушкиным, Гоголем, Горьким.

Безусловно, сказки А.Н. Афанасьева, М.Л. Михайлова, С.Т. Аксакова, В.И. Даля очень хороши, но в них, в силу разного рода обстоятельств, не учитывается «педагогическая направленность», которая очевидна не только в содержательно-смысловом, но и в фонематическом отношении. В нашем исследовании мы обратились к творчеству Константина Дмитриевича Ушинского. Его наследие представляет большой интерес для думающего человека.

Именно он включил сказки в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка.

Рассмотрим несколько его сказок. В «Слепой лошади» уже первое предложение вводит ребенка в мир сказочного с помощью особой сказовой манеры, аллитерации. Повествование неторопливое, спокойное.

«В конюшне Уседома было много отличных лошадей; но ни в Уседомовой конюшне, ни во всей Винете не было коня быстрее и красивее Догони-Ветра — так прозвал Уседом свою любимую верховую лошадь за быстроту ее ног. Никто не смел садиться на Догони-Ветра, кроме самого хозяина, и хозяин никогда не ездил верхом ни на какой другой лошади».

Обилие сравнительных оборотов, метафорических выражений не только делают сюжет захватывающим, но позволяют ребенку освоиться в мире звуков.

Описания и уточнения: «Вдруг из-за кустов, будто из-под земли, выскочило шестеро плечистых молодцов со зверскими лицами, в мохнатых шапках, с рогатинами, топорами и ножами в руках; трое были на лошадях, трое пешком, и два разбойника уже схватили было лошадь купца за узду» — обогащают словарный запас и дают представление об эталонном произношении.

Преобладание в повествования гласный звуков, особенно «а», «о» благоприятно сказывается на развитии фонематического слуха: «Бродя по площади, слепая, глухая и голодная лошадь случайно набрела на столбы, на которых висел колокол, и, думая, быть может, вытащить из стрехи пучок соломы, схватила зубами за веревку, привязанную к языку колокола, и стала дергать: колокол зазвонил … народ …толпами стал сбегаться на площадь, желая знать, кто так громко требует его суда и защиты».

В небольшой сказке «Ветер и солнце» скрыты большие педагогические, художественные и развивающие возможности. Градационные ряды: «Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом», «Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу» придают сказке эмоциональную окраску, которая положительно действует на ребенка. Противопоставления — «Ветер-Солнце», «гнев — кротость», «бессилие — сила», «сердитость — ласка» — становятся понятными для ребенка вследствие мелодики, интонационного выделения этих ключевых слов.

В сказке «Два плуга» противопоставление тоже имеет место быть. Только это противопоставление другого качества, что подчеркивается повторением в первом предложении: «Из одного и того же куска железа и в одной и той же мастерской были сделаны два плуга». Здесь мы видим двух противоположностей, ставших такими в результате своей жизни, трудовой или бездеятельной.

В небольшой по объему сказке главная смысловая нагрузка ложиться на диалог, в котором кратко сформулирована основная мысль: «Труд необходим». Этот вывод в тексте сделан не в морализаторском ключе, он естественно вытекает из повествования.

Таким образом, в сказках К.Д. Ушинского присутствует не только детально продуманный сюжет, нравоучительная основа, но и эталонный звуковой ряд, который способствует формированию фонематического слуха, способности, которая необыкновенно важна для развития ребенка.

_________________________

1. Ушинский К.Д. Сказки. — М., 1864.
2. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
3. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. / Предисл. Р.Г. Котова, А.И. Новикова. — М.: Наука, 1982.
4. Струминский В.Я. Очерки жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского. — М., Учпедгиз, 1960.

Вишнякова Екатерина Андреевна ,
Институт мировой литературы им. А.М. Горького

Выходные данные:
Вишнякова Е.А. Развитие фонематического слуха у детей младшего школьного возраста на материале сказок К.Д. Ушинского // Мировая словесность для детей и о детях: материалы Международной научно-методической конференции «Мировая словесность для детей и о детях». — М.: Литера, 2012. С. 163–165.